_从0__方言0__不会__妨碍__其他__语言__学习__的0__主要__原因__谈起_[^0]
About Dialects Would not Hinder Other Languages Learning
(A)_在家__中0__讲__什么__语言__都0__不会__妨碍__第一__语文__的0__学习_
_方言0__不会__妨碍__其他__语言__的0__学习_,_又__或是__狭义__的0__说1_,_方言0__不会__妨碍__华文__华语__的0__学习_,_这__两句__话0__对于__从小__讲__方言0_,_读0__华1__校1__或__英0__校1__的0__中年__以上__新加坡人__而言_,_是0__事实__的0__经验_,_因此__会0__引起__共鸣__与1__认同_。_但__为什么__对华__校1__生__或__英0__校1__生__而言_,_方言0__不会__妨碍__其他__语言__的0__学习__是0__个0__事实__的0__陈述__与1__经验__之__谈0__呢0_?
_其实__原因__很__简单_,_在__我国__以往__四__种0__语文__源流__学校__并存__的0_1950_至_1980_年代_,_四大__语文__源流__学校__各__以3__华文_、_英文_、_马来文__及__淡__米0__尔1__文0__做为__教学0__媒介__语0_,_即__第一__语文_。_所以__这些__学校__的0__学生__才0__有可能__在__至少_10_年0_(_即__小学_6_年0_,_中学_4_年0_)_的0__学习__生涯__中0_,_既__通过__教学0__媒介__语0__学会__许多__不同__学科__的0__知识_(_不只__是0__传统__文化__与1__价值观__的0__知识_),_也0__从不__断__使用__和2__反复0__记忆__教学0__媒介__语0__的0__过程__中0_,_学会__了0__对__有关__语言_、_语文__的0__掌握_(_尽管__掌握__的0__程度__不免__会0__有__参差__强弱__的0__不同_)。
_所以__学生__无论__在家__中0__讲__什么__方言0_,_或__其他__语言_,_例如__马来语__或__淡__米0__尔1__语0_,_进__英0__校1__的0__必定__学会__英文__英语_,_进__华1__校1__的0__必定__学会__华文__华语_,_进__马来__或__淡__米0__尔1__文学__校1__的0__也0__必定__学会__相关__的0__语文__和2__语言_。_这里0__没有__秘诀_,_只有__一__个0__相同__的0__条件_,_即_:_第一__语文__的0__教学0__媒介__语0__体制__的0__支持__与1__应用_。_家1__中0__讲__什么__语言_,_对__学校__第一__语文__的0__学习__是0__妨碍__或__助益__都0__不会__改变__强势__的0__第一__语文__最终__被__学生__习得__的0__结果1_。_当然_,_这些__结果1__主要__只2__适用__于0__做为__教学0__媒介__语0__的0__第一__语文_,_不是1__第二__语文_(_尽管__可能__有__例外_);_华1__校1__生__和2__英0__校1__生__应该__还0__记得__学习__第二__语文__的0__困难__与1__不容__易0_。
_因此__从0__四大__语文__源流__学校__的0__经验_,_我们__可以__总结_3_个0__看法_,(_一_)_学生__必定__学会__第一__语文_,(_二_)_家1__中0__讲__方言0__或__其他__语言__都0__不会__妨碍__第一__语文__的0__习得_,(_三0_)_学习__第二__语文__不容__易0_。_所以__说1_:“_方言0__不会__妨碍__其他__语言__的0__学习_”,_对__许多__华1__校1__生__和2__英0__校1__生__而言__是0__事实__的0__陈述_,_能够__轻易__的0__被__他们__认同__与1__接受__是0__毫无疑问__的0_。_但__它__的0__主要__原因__或__必要条件__是0__因为__它__牵涉__的0__是0__第一__语文__教学0__媒介__语0__的0__学习__及__完整__体制__的0__支持_。
(B)_单0__科学__习0__的0__母语__第二__语文__困境__与1_“_后遗症_”
_然而_,_随着__各__语文__源流__学校__在_1979_年0__之后_,_逐渐__被__英0__校1__取代__成为_“_国民__型__学校_”,_华文_、_马来文__及__淡__米0__尔1__文成__为0__学校__中0_,_单0__科学__习0__的0__母语__第二__语文_,_上述__的0_3_个0__看法__尽管__依旧__适用_,_却1__起__了0__质__与1__量1__的0__深远__变化_。_首先_,_从0__全国__各__族__学生__都0__统一__学习__英文__第一__语文__而言_,_英文__在__质__与1__量1__方面__是0__得到__了0__提升__与1__巩固_。_其次_,_从0__华文_、_马来文__及__淡__米0__尔1__文0__都0__成为__单0__科学__习0__的0__母语__第二__语文__而言_,_三0__者__实际上__都0__遭受__了0__质__与1__量1__的0__下降_。_这种__情况__为0__我国__带来__了0__下__述__的0__问题_:
(1)_对__各__族__而言_,_全民__进__英文__第一__语文__的0__国民__型__学校__受教__育_,_当然__必定__学会__英文__英语_。_但是_,_做为__单0__科学__习0__的0__华文_、_马来文__及__淡__米0__尔1__文0__的0__母语__第二__语文_,_也0__必定__能0__有效__被__学会__及__维持__吗0_?_如果__双语__教育__体制__长期__过度__失衡_,_国家__会不会__逐渐__成为__英语__独大__的0__单语_(_伪0__西方_)_社会_?_支持__多元__种族_、_语言_、_文化_、_宗教__共存__的0__立国__政策__会不会__受__质疑__与1__冲击1_?
_对__此_,_在_2019_年0_,_早报__根据__教育部__的0__资料__所__绘制__的0__一__张0__图表__就__显示_[^1],_在家__中0__主要__使用__英语__的0__小__一__新生__比率_,_华族__从0_1999_年0__的0_42%_增加__到_2019_年0__的0_71%,_马来__族__从0_1999_年0__的0_18%_增加__到_2019_年0__的0_67%,_印度__族__从0_1999_年0__的0_55%_增加__到_2019_年0__的0_70%。_这__组0__数据__可以__证明__我们__上述__长期__的0__担忧__是0__合理__的0_,_失衡__进一步__从0__量变__到__质变__的0__可能性__也0__在__加大_,_所以__我国__应该__加倍__努力__设法__纠正__失衡__及__预防__突变__的0__可能_;_例如__其中__的0__一__个0__预防措施__应该__是0_,_考虑__将0__长期以来_,_规定__各__族__必须__学习__族群__母语__的0__教育__政策_,_写__进__国家__宪法__加以__保护_[^2]。
(2)_对华__族__而言_,_在_1979_年0__之后_,_除了__上述__母语__第二__语文__是否__能0__被__有效__学会__及__维持__的0__问题_,_我们__还0__面对__方言0__众多__的0__问题_。_在华__校1__第一__语文__的0__时代0_,_方言0__众多__却1__不会__妨碍__华文__华语__的0__学习_,_甚至__对__一些__人__的0__学习__还0__会0__有助__益0_,_这__是0__许多__人_(_包括__华1__校1__生_)_的0__经验__能0__证实__与1__认同__的0_,_但__在华__文0__沦为__单0__科学__习0__的0__第二__语文__时代0__呢0_?
(C)【_推广__华语__运动_】_政府__的0__观点_
_当1_1970_年代__末__政府__开始_【_推广__华语__运动_】_时2_,_华1__校1__第一__语文__的0__体制__已经__走__到了__生存__的0__末端_,_到了_1987_年0__就__完全__被__英0__校1__取代_。_华1__社__当时0__的0__处境_,_看1__问题__的0__角度__及__所__做__的0__判断_,_必须__从0__这个__背景__看1__才0__会0__更1__容易__理解_。_不过_,_我们__必须__先__从0__已故__前总理__李光耀__先生__在_1979_年0_9_月_7_日0_,【_推广__华语__运动_】_开幕__礼0__的0__致词_[^3],_理解__当时0__政府__的0__观点_:
“..._我们__所__讲__的0__方言0__可以__分成__十二__种0__以上_。_儿童__在家__里0__讲__方言0_;_在__学校__里0__所__学__的0__却是__英语__和2__华语_。_两__种0__语文__教育__实施__二十__年0__以后_,_我们__明0__瞭_,_很__少儿__童0__能够__应付__两__种0__语文__再__加上__一种__方言0_。..._大多数__的0__学生__结果1__只2__讲__英语__和2__方言0_。..._甚至__那些__接受__过0__十二__年0__的0__华文__教育__后0__必须__到__外国__大学0__求__深造__的0__学生_,_讲__起__华语__来_,_也0__不如__从前__那么__流利_。_这__是0__因为__他们__在__工作__上1__用__的0__是0__英语_,_而__同1__家人__和2__朋友__交谈__时2__用__的0__是0__方言0_。...”
"..._由于__我国__人口__当中__有__二十__五__巴仙__并非__华人_,_我们__不得不__采用__英语__作为__各种__族__之间__的0__共同__语言_。_如果__我们__继续__使用__方言0_,_那么__英语__势必__成为__我国__不同__藉0__贯__华人__之间__的0__共同__语言_。..."
"..._懂得__方言0_,_对华__语0__的0__学习__有帮助_。_但__当1__一个人__学会__了0__华语__之后_,_如果__还0__继续__使用__方言0_,_必将__减低__他__讲__华语__的0__流利__程度_。..._我国__的0__华族__家长_,_为0__他们__的0__子女__面对__着2__这样__的0__选择_——_英语__和2__华语__呢0_?_还是__英语__和2__方言0_?...”
“..._在__五__年0__之内_,_一旦__家长__们__都0__决定__放弃__方言0_,_以3__减少__子女__的0__功课__负担_,_好0__让__他们__能够__专心__学习__英语__和2__华语__时2_,_我们__就__可以__大事__改变__一下__我们__的0__语言__环境_。_在__街头_、_在__巴士__上1_、_在__商店__里0__和2__在__小贩__中心_,_学生__所__听到__的0__和2__所__讲__的0__都0__将0__是0__华语_。..."
“..._可是_,_如果__大多数__的0__家长__私底下__都0__相信__他们__能够__使__子女__的0__英语_、_华语__和2__方言0__都0__行1__的话_,_那么__在行__政__上1__所__采取__的0__措施__将0__不能__完全__成功0_,_因为__对家__庭__来__说1_,_行政__上1__的0__措施__鞭长莫及_,_在家__里0__已__根深蒂固__的0__方言0__将0__占优势_。...”
_以上__就是__政府__的0__观点_。_简要__的0__说1__就是_:_华族__儿童__在家__里0__讲__方言0_,_在__学校__里0__学__的0__却是__英语__和2__华语_,_由于__很__少儿__童0__能够__应付__两__种0__语文__再__加上__一种__方言0_(_即__方言0__会0__影响__双语__的0__学习_),_结果1__双语__教育__实施__二十__年0__后0_(_即_1959_至_1979_年0_),_大多数__的0__学生__只2__讲__英语__和2__方言0_。_接受__过0__十二__年华__文教__育__的0__学生_,_讲__起__华语__来__也0__不__流利_。_所以__我国__华族__需要_【_推广__华语__运动_】_来__大事__改变__一下__本身__族群__的0__语言__环境_。
(D)【_推广__华语__运动_】_华1__社__的0__考量_
_当时0__华1__社__支持_【_推广__华语__运动_】,_关注__的0__主要__是0__双语__教育__实施__二十__年0__后0_(_即_1959_至_1979_年0_),_大多数__的0__学生__只2__讲__英语__和2__方言0_。_对于__接受__过0__十二__年华__文教__育__的0__学生_,_讲__起__华语__来__不__流利__或__南腔北调_,_有方__言__口音0_,_则__不会__太__在意_。_为什么__呢0_?
_因为_1979_年0__的0__华1__社__知道_,_当时0__以及__以后__的0__双语__教育__中0_,_强势__的0__第一__语文__已经__不是1__华文__而是__英文_。_而且__经验__的0__说1_,_家1__中0__讲__方言0__不会__妨碍__第一__语文_(_即__英文_)_的0__习得_,_但__对__弱势__的0_,_单0__科学__习0__的0__华文__第二__语文__就__很__难说__了0_。_况且_,_如果__从0_1959_至_1979_年0_,_四__种0__语文__源流__学校__并存__及__实施__双语__教育__后0_,_大多数__的0__学生__结果1__只2__讲__英语__和2__方言0__的0__情况__看1_,_这就__显示__了0__华族__小__一__英0__校1__生__的0__人数__从0_1961_年0__开始__超越__小__一__华1__校1__生_18_年0__之后_(_即_1961_至_1979_年0_)_的0__累积__英语__化0__影响__效果_[^4,C_表0_,_结论_3],_所以__如果__我们__不__做出__纠正__的0__努力_,_将来__的0__发展__是0__可想而知__的0_。
_因此_,_对于__方言0__会0__影响__双语__学习__的0__说法1_,1979_年0__的0__华1__社__不会__套用__华1__校1__第一__语文__时代0_,_方言0__众多__却1__不会__妨碍__华文__华语__学习__的0__经验__来__反驳__这__句0__话0_,_因为__华文__已经__变成__第二__语文_,_必须__从长计议_,_重新__考量__长远__对华__族__语言__文化__的0__学习__与1__传承__的0__影响_。_华1__社__支持_【_推广__华语__运动_】,_主要__是0__基于__实事求是__的0__考量_,_不是1__出于__将0__华语__和2__方言0__对立__的0__心思_;_后来__的0__一些__论0__者__将0__此__解读__为0_“_对立__论0_”_是0__令人__遗憾__的0_,_其实__他们__只要__记得__把0__一直__存在__的0__英文__英语__因素__考虑__进来__而__不是1__忽略__它_ [^5],_就__能0__明白__对立__与1__平衡__的0__差别__了0_。
_另外_,_对于__李光耀__先生__指出_,_如果__我们__继续__使用__方言0_,_那么__英语__势必__成为__我国__不同__籍贯__华人__之间__的0__共同__语言_;1979_年0__的0__华1__社__从0__华1_、_巫0_、_印0__三0__大0__语文__源流__的0__学校_,_全部__即将__或__已经__被__英0__校1__取代__的0__事实_,_以及_,“_进__英0__校1__的0__必定__学会__英文__英语_”,“_家1__中0__讲__方言0__或__其他__语言__都0__不会__妨碍__第一__语文_(_英文_)_习得_”_的0__经验__做__考量_,_应该__会0__接受__李光耀__先生__的0__判断_。
_如果__我们__继续__使用__方言0_,_不同__籍贯__讲__不同__方言0__的0__华人_,_在__学会__英文__英语__后0_,_会0_(_不得不_)_以3__英语__做为__彼此__之间__的0__共同__语0__是0__合理__的0__推测_。_但是_,_相同__籍贯__讲__相同__方言0__的0__华人__也0__可能__会0__因为__各种__原因__而__这么__做_。_所以_1979_年0__的0__华1__社__想__的0__应该__是0__更1__根本__的0__问题_,_即_:_将来__全体__华人_(_及__各__族_)_学会__及__掌握__了0__英文__英语__第一__语文_,_能0__读0__能0__写__能0__用__在__工作__与1__社交__上1_,_整个__国家__势必__成为__能0__讲__能0__用__英语__的0__社会_,_到时__还0__会0__有__多少0__人__会0_,_或者__觉得__有__必要_,_继续__使用__方言0_、_华语__或__其他__语言__呢0_?[^6, _李光耀_: ... If the government's aim is to have an English-speaking society, ...](_这__其实__就是__我国__自治_/_独立__以来_,_尤其是__英0__校1__小__一__学生__的0__入学__巴仙__率0_,_从0_1960_年0__开始__逐年__显著__超过__其他__语文__源流__学校__的0__入学率__后0_[^4_B2,B_表0_,_结论_2],_各__族__及__政府__就__一直__关注_,_母语__教育__在__双语__和2__英文__共同__语0__政策__下_,_如何__能够__持续__保持__有效__与1__平衡__发展__的0__主要__原因_。)
(E)_认真__理解__与1__平衡__英文__英语__的0__必然__影响__与1__后果_
_当1__英文__英语__通过__国民__型__教育__体制__逐渐__进入__全民__各__家1__各__户_,_各__族__在家__里0__已经__根深蒂固__的0__族群__母语__优势_,_或__族群__语言__优势_,_不可能__不__受__冲击1__影响_,_严重__的话__甚至__可能__被__取代_,_方言0__也0__一样_。_问题__是0_:_各__族__明白__和2__准备__好0__应对__即将__到来__的0__变化__吗0_?_在__这__方面_,_我国__的0__异族__同胞__由于__在家__里0__讲__的0__语言__和2__学校__双语__教育__所__教导__的0__母语_,_大体上__一致_,_因此__他们__可以__借助__学校__的0__母语__教育__体制_(_尽管__是0__减弱__的0__第二__语文__体制_)_的0__支持_,_承受__与1__平衡__所__将0__面对__的0__冲击1__和2__影响_(_当然__效果__如何_,_需__不__需要__辅助__改进_,_或__接受__其他__额外__体制__的0__支持_,_是0__另外__的0__问题_)。
_然而_,_对华__族__而言_,_由于__我们__有__许多__方言0_,_所以__双语__教育__中的_“_母语_”,_只能__选择__本来__就是__做为__各地__华人__共同__语0__的0__华语_,_不能__选择__或__偏向__任何__方言0_。_因此__我们__在__学校__里0__所__教0__的0__是0__华语__而__不可能__是0__几0__种0__华人__方言0__或__十__多种__方言0_(_除非__学生__还有__机会__在__私塾__或__不同__宗0__乡__会馆__学习__方言0__教导__的0__课程_)。_因此_,_华族__在家__里0__讲__的0__语言_(_主要__是0__方言0_),_和2__学校__双语__教育__所__教导__的0__母语_(_华语_),_不一定__是0__相同__的0_。_这__在华__校1__第一__语文__存在__的0__时代0__不会__是0__大0__问题_,_因为__毕竟__华语__和2__方言0__的0__关联__性__高0_,_常0__讲__方言0__的0__代价_,_通常__是0__造成__接受__过0__十二__年华__文教__育__的0__学生_,_讲__起__华语__来__不__流利__或__有方__言__口音0_,_对__族群__整体__的0__语言__和2__文化__传承__不会__有__太__大0__的0__负面__影响_。_但是_,_当1__全体__人民__逐渐__选择__接受__英文__英语__第一__语文__的0__教育__体制__后0_,_情况__显然__是0__完全__不同__了0_。
_首先_,_正如__前__文0__所__说1__的0_,_当1__英文__英语__通过__国民__型__教育__体制__逐渐__进入__全民__各__家1__各__户_,_华族__在家__里0__已__根深蒂固__的0__方言0__优势_,_不可能__不__受__冲击1__影响_,_严重__的话__甚至__可能__被__取代_。_而且__重点1__是0_:_无论__我们__后来__有没有_【_推广__华语__运动_】,_这个__事实__也0__不会__改变_。_所以__广义__而言_,_英文__英语__所__将0__带来__的0__冲击1__和2__影响__将0__是0__一直__存在__的0_;_因此_,_无论__是0__什么__族群__的0__语言_,_例如__方言0_、_华语_、_马来语__或__淡__米0__尔1__语0_,_各__族__今后__必须_,_至少__在家__庭__中0__以及__在__本身__族群__之间_,_使__它们__保持__有用__和2__经常__使用__它们_,_才不__会0__被__英语__取代_。
_其次_,_由于__华族__在家__里0__主要__讲__方言0_,_在__学校__里0__学__的0__却是__华语_,_因此__要1__像__我国__的0__异族__同胞__一样_,_借助__学校__的0__母语__教育__体制__的0__支持_,_承受__与1__平衡__英文__英语__所__将0__带来__的0__冲击1__和2__影响__将0__是非__常0__困难__的0_。_一来_,_除了__方言0__与1__华语__的0__差别__外_,_华文__华语__也0__已经__变成__单0__科学__习0__的0__第二__语文_,_弱化__了0__学生__习得__与1__掌握__的0__能力__与1__效率_;_二来_,_华语__和2__方言0__关联__性__高0__的0__纽带__也0__会0__随着__学生__华文__华语__能力__的0__减低__而__减弱_;_三0__来_,_接受__完__双语__教育__的0__大多数__学生__只2__讲__英语__和2__方言0_,_将0__进一步__造成__强3__者_(_英语_)_更1__强3_,_弱__者_(_华语__和2__方言0_)_更1__弱__的0__处境_。
(F)“_滑落__英文__英语__的0__大海_”,_舍0__方言0__保0__华语__的0__选择_
_所以_,1979_年0__的0__华1__社__面对__的0__是0_:_华语__和2__方言0__的0__长远__生存__可能__会0__两头__不到__岸1_。_因此__在__英文__英语__的0__大浪__潮__来临__及__形成_“_汪洋__大海_”_之前_,_在华__社__还有__许多__受过__华文__教育__的0__人士__和2__家长_,_有能力_,_有意__愿0__支持__的0__时候_,_我们__必须__采取__必要__的0__行动_,_以便__加强__和2__保护__本身__的0__语言__和2__文化__能够__长远__的0__生存__与1__有效__传承__的0__能力_。_而__这个__能力__显然__需要__建立__在_,_有__学校__的0__母语__教育__体制__做为__后盾__的0__华文__华语__基础__上1_。_因为__尽管__这个__基础__是0__减弱__的0__第二__语文__基础_,_但是__做为__学校__的0__母语__教育__体制_,_它__是0__唯一__能够__确保__全体__华族__学生_(_无论__他们__在家__中0__讲__什么__语言_),_必须__学习__华人__共同__语0__至少_10_年0__的0__体制_。_保住__了0__华文__华语__的0__体制__和2__长远__有效__的0__生存__与1__传承__能力_,_我们__才能__有__稳固__的0__基础__谈论__其他_,_例如__通过__宗0__乡__会馆__保留__方言0_...。
_因此_,_当政__府__在_1979_年0__发起_【_推广__华语__运动_】,_华1__社__和2__华族__家长_,_在__为0__子女__们__面对__着2_——_英语__和2__华语_,_还是__英语__和2__方言0_——_的0__选择__时2_,_答案__是0__明显__的0_。_华1__社__大多数__人士__接受__通过_【_推广__华语__运动_】_来__改变__本身__族群__的0__语言__环境_,_正如__我们__已经__接受__英文__英语__第一__语文__的0__教育__体制__而__改变__了0__我们__的0__语言__环境__一样_。_我们__不得不__忍痛__牺牲__我们__的0__方言0__所__要1__寻求__的0__是0_,_集中__分散__的0__力量_,_奋力__平衡__我们__的0__语言__环境_,_以便__确保__我们__的0__语言__和2__文化__能够__在__逐渐__英语__化0__的0__新加坡__长远__的0__生存__与1__传承_。_这__也0__是0__我国__政府__一直__保证__实行__的0__双语__和2__母语__教育__政策__所__必须__坚持__的0__目标_ [^7, _李光耀_: ... in an English school, ... children will learn their mother tongue as a compulsory second language. ... ]。
_以下__为0__本文__的0__注解_(Ref):
- [^0]
_上网__日期_Posted: 01/Sep/2022(9_月_1_号1_) --- _更新__日期_Updated: 07/Sep/2022(9_月_7_号1_) --- _草稿_Draft: (_原稿_03-21/07/2022) (_发稿_21/07/2022, [x]) (_修0__稿1_01-04,07/09/2022【_推广__华语__运动_】43_周年_)
- [^1]
_参考_:_联合__早报_,2019_年0_10_月_23_日0_,_早报__对__李显龙__总理__在_《_讲__华语__运动_》_迈__入_40_周年__的0__演讲__所__做__的0__相关__报导_。
【_双语__优势__正1__相对__减弱_ _总理__鼓励__国人__把0__华语__融入__日常__生活_】↗
_在家__中0__主要__使用__英语__的0__小__一__新生__比率_(2019_年0_) Percentage of Primary 1 Children who speak mostly English at Home (Yr 2019) |
| _年份_ Year |
_华族_ Chinese |
_马来__族_ Malay |
_印0__族_ Indian |
| 1999 |
42% |
18% |
55% |
| 2019 |
71% |
67% |
70% |
- [^2]
_参考_: _新加坡__联合__早报__交流__站_:
《_应0__立法__保护__双语__政策_》↗
- [^3]
_参考_:
_书本_:《_推广__华语__运动__开幕__演讲__专0__集_(1979~1989)》,_页1__数1_:Pg8~9
_编号_:_国家图书馆_.R.SING.495.1095957.SPE
_英文__版本_:
Speak Mandarin Campaign
2022 Singapore Mandarin Council
1979 Speeches
[PM Lee Kwan Yew Speak Mandarin Campaign Launch Speech] ↗
- [^4] [^4_B2]
_参考_:
_书本_:《_务实__的0__决策_/_人民行动党__与1__政府__的0__华文__政策__研究_/1954.1965》
_作者_:_吴__元0__华1_
_国家图书馆__编号_:SING.306.4495957.WYH
Pg285,_表0_4,_小学__一__年级__新生__入学__报名__历年0__统计_,1959-1965。
_引__自__李光耀__总理_1977_年0_2_月_22_日0__在__国会__发表_“_施政__之__道_”_演讲__附录_。《_星洲日报_》、《_南洋商报_》1977_年0_2_月_23_日0_。
A_表0_: _笔者__根据__以上__书本__中的__表0_4,_只2__节选_4_个0__年份__的0__资料_,_抄录__及__重新__编排__成0__下列__的0__形式_:
| _小学__一__年级__新生__入学__报名_ (1959-1962) |
| _年0_ |
_英文_(_人数_/%) |
_华文_(_人数_/%) |
_马来文_(_人数_/%) |
_淡__米0__尔1__文0_(_人数_/%) |
_统计_ |
| 1959 |
28118/47.40% |
27223/45.90% |
3491/5.90% |
530/0.90% |
59362 |
| 1960 |
27231/51.81% |
20664/39.32% |
4542/8.64% |
123/0.23% |
52560 |
| 1961 |
30650/55.37% |
20174/36.45% |
4369/7.89% |
161/0.29% |
55354 |
| 1962 |
34882/60.27% |
17948/31.01% |
4878/8.43% |
170/0.29% |
57878 |
B_表0_: _只2__提取_A_表0__中的__巴仙__率0_ (%)
| _小学__一__年级__新生__入学__报名_ (1959-1962) |
| _年0_ |
_英文_(_华族_+_各__族_)(%) |
_华文_(%) |
_马来文_(%) |
_淡__米0__尔1__文0_(%) |
_统计_ |
| 1959 |
47.40% |
45.90% |
5.90% |
0.90% |
100.1%(_误差_0.1) |
| 1960 |
51.81% |
39.32% |
8.64% |
0.23% |
100% |
| 1961 |
55.37% |
36.45% |
7.89% |
0.29% |
100% |
| 1962 |
60.27% |
31.01% |
8.43% |
0.29% |
100% |
_结论_1,_从0_B_表0__看1_,_在_1959_年0__时2_,_英文__源流__的0__小__一__新生_,_英文_ (_华族_+_各__族_) (47.40%),_已经__比2__华文__源流__的0__小__一__新生_,_华文_(45.90%)_多_。
_结论_2,_从0_B_表0__看1_,_在_1960_年0__时2_,_英文__源流__的0__小__一__新生_,_英文_ (_华族_+_各__族_) (51.81%),_已经__比2__华文__源流_(39.32%)+_马来文_(8.64%)+_淡__米0__尔1__文0_(0.23%)_的0__小__一__新生__多_。
C_表0_: _只2__提取_A_表0__中的__巴仙__率0_ (%),_并1__将0_,_英文_ (_华族_+_各__族_),_按__华族__人口__大概_75%_各__族_25%_的0__比例__分开_
| _小学__一__年级__新生__入学__报名_ (1959-1962) |
| _年0_ |
_英文_(_华族_+_各__族_)(%) |
_华文_(%) |
_马来文_(%) |
_淡__米0__尔1__文0_(%) |
_统计_ |
| 1959 |
35.55% + 11.85% |
45.90% |
5.90% |
0.90% |
100.1%(_误差_0.1) |
| 1960 |
38.86% + 12.95% |
39.32% |
8.64% |
0.23% |
100% |
| 1961 |
41.53% + 13.84% |
36.45% |
7.89% |
0.29% |
100% |
| 1962 |
45.20% + 15.07% |
31.01% |
8.43% |
0.29% |
100% |
_结论_3,_从0_C_表0__看1_,_在_1961_年0_,_华族__的0__小__一__新生_,_进入__英0__校1__的0_41.53%,_开始__多__过0__进入__华1__校1__的0_36.45%。
_华族__小__一__华1__校1__生__与1__英0__校1__生__的0__估计__数据_:
_假设_1:_新加坡__华人__人口__大约__为0__总人口__的0_75%。
_假设_2:_读0__华1__校1__的0__异族__同胞__人数__不__多_,_这里0__不计_。
_假设_3:1961_年0__进入__英0__校1__的0_41.53%_华族__小__一__新生_,_比2__进入__华1__校1__的0_36.45%_多_5.08%,_所以__即使__误差_2%,_结论_3_还是__成立_。
- [^5]
_英文__英语__的0__因素__在__我国__自治_/_独立__以来__就__一直__存在_,_比2_【_推广__华语__运动_】_早__了0__二十多__年0_。_因此__在__我国__要1__谈论__各__族__语言__文化__传承__发展__的0__问题_,_不__提1__或__忽略__掉__考虑__英文__英语__的0__因素__和2__重要__作用_(_特别__是0__英文__英语__做为__第一__语文__教学0__媒介__语0_,_对比_,_单0__科学__习0__的0__母语__第二__语文__的0__作用_),_将0__无法__公正__平等__的0__把0__问题__说1__清楚_。_例如_,【_推广__华语__运动_】_也0__可0__说1__是0__因为__我们__要1__回应__英文__英语__的0__因素__而__促成__的0__一__个0__运动_,_所以__它__不只__是0__华语__和2__方言0__的0__问题_,_也0__是0__平衡__英文__英语__的0__问题_(_请看_[^6],_李光耀_:“..._如果__政府__要1__新加坡__成为__一__个0__讲__英语__的0__社会_,_我__就__不必__提出__方言0__和2__华语__的0__问题_...”)。_因此_,_华1__社__和2__宗0__乡__会馆__必须__能够__把0__这个__三0__语0_(_华语_+_方言0_+_英语_)_或_(_华语_._华人__共同__语0_ + _方言0_ + _英语_._各__族__共同__语0_)_的0__问题__向后__代__子孙__讲__清楚_,_才能__让__他们__有__正面__的0__理解__与1__心态__学好__华文__华语_,_也0__支持__宗0__乡__会馆__保留__方言0__的0__努力_。
_另外_,_我们__从0__李光耀__先生_1979_年0_【_推广__华语__运动_】_开幕__礼0__的0__致词__也0__能0__看到__三0__语0_(_华语_+_方言0_+_英语_)_的0__问题_。_李0__先生__指出_:“..._由于__我国__人口__当中__有__二十__五__巴仙__并非__华人_,_我们__不得不__采用__英语__作为__各种__族__之间__的0__共同__语言_。_如果__我们__继续__使用__方言0_,_那么__英语__势必__成为__我国__不同__藉0__贯__华人__之间__的0__共同__语言_..._我国__的0__华族__家长_,_为0__他们__的0__子女__面对__着2__这样__的0__选择_——_英语__和2__华语__呢0_?_还是__英语__和2__方言0_?..._一旦__家长__们__都0__决定__放弃__方言0_,_以3__减少__子女__的0__功课__负担_,_好0__让__他们__能够__专心__学习__英语__和2__华语__时2_,_我们__就__可以__大事__改变__一下__我们__的0__语言__环境_...”。_这里0__牵涉__的0__就是__三0__语0_(_华语_+_方言0_+_英语_)_的0__问题_,_而__对_1979_年0__的0__华1__社__来__说1_,_从0__孩子们__必须__面对_,“_英文__英语__做为__第一__语文__教学0__媒介__语0_,_对比_,_单0__科学__习0__的0__母语__第二__语文_”_的0__学习__前景__而言_,_这__也0__是0__平衡__英文__英语__的0__问题_!_理解__了0__这些_,_我们__才能__避免__把0__三0__语0__的0__问题__简化__成华__语0__和2__方言0__对立__的0__问题__来__理解__和2__评断_。
_可惜__的0__是0_,_由于__当年0_【_推广__华语__运动_】_对方__言__在__公共__领域__的0__使用__所__采取__的0__行政__限制__措施__动作__很__大0__很__广0_,_例如__直到__本文__写作__的0_2022_年0_,_我们__还0__在__限__播__方言0__节目_,_因此_【_推广__华语__运动_】_长期__留给__一般人__的0_“_明显__印象_”_似乎__就是_“_华语__和2__方言0__的0__对立_”(_要1__帮助__华1__社__破解__这种__印象_,_允许__通过__电视__双0__声道__播放__方言0__节目__是0__当局__可以__考虑__的0__一__个0__松绑__方法_)。_所以__没有__人__会0__问__我们__平衡__英文__英语__了0__吗0_(_即__大家__能0__用__英语__却1__不__被__英语__化0_,_也0__会0__关注__双语__教育__的0__公平__发展_)?_避免__英文__英语__成为__我国__不同__藉0__贯__华人__之间__的0__共同__语言__了0__吗0_(_即__大家__能0__用__英语__却1__愿意__选择__用__华人__共同__语0__沟通_)?_反而__是0__当1__多数__的0__年轻__家庭__改用__英语__做为__母语__时2_(_一种__开始__逐渐__被__英语__化0__的0__趋势_?),_人们__却1__还0__在__争辩__华语__和2__方言0__的0__母语__定位__问题_。_当1__越来越__多__人__的0__孩子__或__孙子0__在__开始__上学__一__段0__时间__之后__就__抗拒__讲__华语__时2_(_受__同学__和2__体制__的0__影响_?),_有人__会0__说1__这__是0__因为_【_推广__华语__运动_】_去除__方言0__使__华语__和2__方言0__对立__造成__的0__后果_(_而__不是1__双语__教育__体制__长期__失衡__的0__必然结果_?)。_因此__第二__语文__水平__的0__华语__成为__了0__它__无能为力__的0__英语__化0__问题__的0__替罪羔羊_,_也0__成为__了0__孩子们__抗拒__讲和__学习__的0__语言_?_面对__这些__问题_,_华1__社__不能__掉以轻心_,_必须__通过__不时__的0__对话__解说_,_建立__人们__的0__共识__与1__认知__来__消除__各种__误解_。
- [^6]
_从0__以下_1978_年0_4_月_22_日0__的0__新闻__引述_,_当时0__李光耀__先生__必须__在_(Panel Discussion)_对话__会0__上1__特别__指出_,_政府__的0__目的__不是1__要1__促成__一__个0__讲__英语__社会__的0__出现__来看_,_当时0__的0__华1__社__显然__已经__有__这__方面__的0__担心__了0_。
_参考_1:_书本_,《_新加坡__华人__通史_》,_第__九__章0_:_风雨__华1__教0_:_第二__节0_:_华语__还是__方言0_ --- _讲__华语__运动_,_郭0__振__羽_
_编者_:_柯0__木0__林0_
_出版_:_新加坡__宗0__乡__会馆__联合__总__会0_
_编号_:_国家图书馆_ SING 959.57004951 GEN
Pg 427,(_郭0__振__羽__引用_《_星洲日报_》1978_年0_4_月_22_日0__的0__新闻_,_英文__版本__请看_ The Papers of Lee Kuan Yew / Volume 8 / 1978 --- 1980 / Pg101)
[...... _除非__我们__重新__来__研究_,_来__讨论__我们__教育__的0__基本原则__和2__目标_,_除非__我们__很__详细__的0__考虑_,_然后__做__一__个0__判断_,_不然__的话_,50_年0__后0_,_我们__一定__会0__成为__一__个0__英语__的0__社会_。...... _如果__政府__要1__新加坡__成为__一__个0__讲__英语__的0__社会_,_我__就__不必__提出__方言0__和2__华语__的0__问题_,_我__会0__让__人民__自由__的0__继续__用__方言0_。_结果1__英语__会0__成为__方便__的0__共同__语言_,_而__华语__将0__失去__了0__它__在__社会__上1__的0__角色_。......]
_参考_2:_书本_,《The Papers of Lee Kuan Yew / Speeches,Interviews And Dialogues / Volume 8 / 1978 --- 1980》
_编者_:National Archives of Singapore
_编号_:_国家图书馆_ SING 959.5705092 LEE
Bilingual Education Policy
Translation of Panel Discussion in Mandarin with Professor Koh Lip Lin, Dr. Gwee Yee Hean, Mr. Ung Gim Sei and Mr. Lim Nai Tien (20 April 1978 Telecast Date)
Pg 101
[...... When Nantah decided to use English as the teaching medium, I found that unless we reviewed and discussed the fundamental principles and objectives of our education, unless we gave it thorough deliberation and made some sort of judgement, 50 years from now, we would have an English-speaking society. ...... If the government's aim is to have an English-speaking society, then there would not have been any need for me to bring up the question of dialect and Mandarin --- I can just let the people continue to speak dialects freely. The result of our using more than ten dialects will be that English will become the lingua franca and Mandarin will lose its role in society. ......]
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_参考_1:_书本_,《_务实__的0__决策_/_人民行动党__与1__政府__的0__华文__政策__研究_/1954.1965》
_作者_:_吴__元0__华1_
_页1__数1_:Pg274
_出版_:_联邦__出版社_
_日期_:1999_年初__版_
_编号_:_国家图书馆_.SING.306.4495957.WYH
[……1972_年0_4_月_17_日0_,_李光耀__在__向0__马来__教师__分析__英文__在教__育__上1__的0__重要性__时2_……_他__说1_:“_因此_,_越来越__多__家长__登记__把0__孩子__送__入__英文__学校_。_尽管_(_报纸_、_学校__职工__会0_、_文化__团体__等_)_不断__地0__呼吁__和2__劝说_,_家长__们__仍然__继续__把0__孩子__的0__前途__放__在__任何__热爱__母语__文化__或__语文__情感__之前_。_这__主要__是0__因为__他们__知道_,_在__英文__学校__里0_,_他们__的0__孩子__也0__将0__学习__必修__的0__母语__为0__第二__语文_。”……]
_参考_2:_书本_,《The Papers of Lee Kuan Yew / Speeches,Interviews And Dialogues / Volume 6 / 1972 --- 1974》
_编者_:National Archives of Singapore
_编号_:_国家图书馆_ SING 959.5705092 LEE
The Role of Mother Tongue Teachers in a Rapidly Industrialising Society
Message to the Singapore Malay Teachers Union for its 25th Anniversary Souvenir Magazine
(1 April 1972)
Pg35
[...... From 1965, when Singapore became independent on her own, we have had to constantly review and revise our policies. The fundamental issue was how were we to make a living as a nation on our own. We have found one answer to this in rapid industrialisation, encouraging industrialists of the advanced countries to export not manufactured goods to Singapore for re-export, but their factories, technological management expertise and marketing know-how.
This fundamental change in our policy, of industrialisation geared to a world export market, and not to a protected Malaysian market, had many consequences. One of them was its impact on education. It meant first, that the emphasis would be on vocational and technical training, engineering and management. It also meant more widespread use of English, for this is the language of the investing industrialists, whether Americans, Japanese, Germans, Swiss, French or British.
This has posed a problem for the Malay, Chinese and Tamil language streams. More and more parents have registered their children for the English-stream schools. This has led to sporadic and spasmodic reactions from the Chinese- and Malay-language newspapers, unions of school teachers and literary and cultural groups. But despite successive campaigns, parents have continued to place the future careers of their children first, before any cultural or linguistic patriotism. This is mainly because they know that in an English school, their children will learn their mother tongue as a compulsory second language. ......]